Revista: AULA TIC
CREADORAS:
VILLALBA MELANIE
FORONDA MARIA JOSEFINA
VILLALBA LAURA
PRESENTACIÓN
A lo largo de este espacio inferimos en la construcción de una visión del fenómeno de las tic
en el ámbito educativo , desarrollando los marcos conceptuales que permitan comprender
su incidencia en la sociedad en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
nuevas tecnologías.
El recorrido de este artículo implicó trabajo de indagación, lectura e intercambios entre
quienes les habla .
Este es uno de los resultados alcanzados.
ÍNDICE DE ARTÍCULOS
1-Educación y tic
2-Competencias docentes para ss XXI
3-ENTREVISTA:conectar igualdad ed y tecnología
4-Carta de lectores
5-Humor
6-Web 2.0
7- Plan Sarmiento
8-Inés Dussel
9- Bibliografía
1-Educación y tic
El escenario actual se caracteriza por las transformaciones en la construcción del
conocimiento y en las formas de transferencia de estos nuevos saberes. La incorporación de
las TIC en la vida cotidiana, ya sea para uso personal, artístico, laboral o académico, ha sido
paulatina, y ha ido evolucionando junto al surgimiento de nuevas plataformas y
herramientas. A lo largo de este proceso, que está ocurriendo aún, las tecnologías han
pasado y están pasando en el campo educativo de ser un fin a considerarse herramientas
potenciadoras y facilitadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Un concepto
clave a la hora de comprender cómo lograr la inclusión de las TIC en educación es la idea de
que “es necesario aprender con y a través de las TIC”. En otras palabras: el uso de las TIC en
las escuelas no debe estar reservado únicamente para actividades aisladas en los gabinetes
o laboratorios de informática.
Las TIC son herramientas potenciadoras y facilitadoras de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
En este contexto, es interesante pensar a las escuelas como organizaciones de enseñanza y
aprendizaje en las que todos sus miembros participan activamente de los procesos
educativos. Así, los docentes son comunicadores y productores de contenidos
continuamente dedicados a la experimentación e innovación pedagógica, en colaboración
con sus colegas y los expertos externos, para producir nuevos conocimientos sobre las
prácticas de enseñanza y las de aprendizaje. El modelo educativo del siglo XXI privilegia el
aprendizaje continuo en situaciones variadas y en interacción con otros. En este escenario,
existe ya -como señalamos- un consenso importante respecto de que las TIC facilitan el paso
del aprendizaje individual al aprendizaje social y colaborativo en red, entre otras cosas. Toda
una serie de redes tecnológicas de herramientas, de recursos digitales y de entornos
electrónicos complementan a las estrategias ya existentes y probadas para trabajar,
producir y transferir conocimientos y facilitar a los alumnos el aprendizaje en colaboración
con otros.
El uso de las TIC en las escuelas
El consenso sobre las TIC como facilitadoras y complementarias nos abre otro camino para
pensar las cuestiones tecnológicas vinculadas con la educación. No podemos preguntarnos
si las computadoras son buenas para la enseñanza o si internet ayuda a los chicos a
aprender. Tales interrogantes proceden de un planteo erróneo y representan una forma de
concebir las tecnologías que necesitamos reconsiderar. A nadie se le ocurriría hoy
preguntarse: “¿Los pizarrones y las tizas son buenos o malos para la enseñanza?”.
conocimiento y en las formas de transferencia de estos nuevos saberes. La incorporación de
las TIC en la vida cotidiana, ya sea para uso personal, artístico, laboral o académico, ha sido
paulatina, y ha ido evolucionando junto al surgimiento de nuevas plataformas y
herramientas. A lo largo de este proceso, que está ocurriendo aún, las tecnologías han
pasado y están pasando en el campo educativo de ser un fin a considerarse herramientas
potenciadoras y facilitadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Un concepto
clave a la hora de comprender cómo lograr la inclusión de las TIC en educación es la idea de
que “es necesario aprender con y a través de las TIC”. En otras palabras: el uso de las TIC en
las escuelas no debe estar reservado únicamente para actividades aisladas en los gabinetes
o laboratorios de informática.
Las TIC son herramientas potenciadoras y facilitadoras de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
En este contexto, es interesante pensar a las escuelas como organizaciones de enseñanza y
aprendizaje en las que todos sus miembros participan activamente de los procesos
educativos. Así, los docentes son comunicadores y productores de contenidos
continuamente dedicados a la experimentación e innovación pedagógica, en colaboración
con sus colegas y los expertos externos, para producir nuevos conocimientos sobre las
prácticas de enseñanza y las de aprendizaje. El modelo educativo del siglo XXI privilegia el
aprendizaje continuo en situaciones variadas y en interacción con otros. En este escenario,
existe ya -como señalamos- un consenso importante respecto de que las TIC facilitan el paso
del aprendizaje individual al aprendizaje social y colaborativo en red, entre otras cosas. Toda
una serie de redes tecnológicas de herramientas, de recursos digitales y de entornos
electrónicos complementan a las estrategias ya existentes y probadas para trabajar,
producir y transferir conocimientos y facilitar a los alumnos el aprendizaje en colaboración
con otros.
El uso de las TIC en las escuelas
El consenso sobre las TIC como facilitadoras y complementarias nos abre otro camino para
pensar las cuestiones tecnológicas vinculadas con la educación. No podemos preguntarnos
si las computadoras son buenas para la enseñanza o si internet ayuda a los chicos a
aprender. Tales interrogantes proceden de un planteo erróneo y representan una forma de
concebir las tecnologías que necesitamos reconsiderar. A nadie se le ocurriría hoy
preguntarse: “¿Los pizarrones y las tizas son buenos o malos para la enseñanza?”.
ROL DOCENTE
Es importante asumir el desafío de transformar las prácticas docentes que requieren de
instancias de investigación, donde no existen recetas mágicas. La idea es introducir esos
cambios en el mundo de la acción, y que docentes y alumnos sean protagonistas desde la
producción de contenidos y aprendizajes significativos y relevantes para la vida, con
metodologías innovadoras como son las TIC.
Los docentes, en el día a día, se enfrentan con el gran desafío de captar el interés de los
alumnos. Gran parte de esos alumnos están muy familiarizados con la tecnología, pasan
horas frente a la pantalla con los videojuegos, participan de redes sociales, chatean a gran
velocidad, bajan música en su mp3, utilizan los celulares constantemente y, en muchas
ocasiones, el colegio les resulta lento, redundante, aburrido.
en la actualidad, el protagonismo de la inteligencia colectiva y la colaboración reclama una
nueva modalidad de trabajo. En esta dimensión se trasluce otra vez la ubicuidad de las TIC:
el contexto sugiere, entre otras cosas, pensar en red, trabajar en equipo, acceder a
información que excede las paredes de las aulas y el saber de los docentes, que supera
incluso a la misma biblioteca
Los alumnos en el dia a dia, no implica de ningún modo que el docente se haga amigo de los
estudiantes ni que se eliminen las diferencias entre los roles; está muy claro que “el guía” es
siempre el docente, pero es necesario seducir, interesar e involucrar a los alumnos en los
proyectos de trabajo.
instancias de investigación, donde no existen recetas mágicas. La idea es introducir esos
cambios en el mundo de la acción, y que docentes y alumnos sean protagonistas desde la
producción de contenidos y aprendizajes significativos y relevantes para la vida, con
metodologías innovadoras como son las TIC.
Los docentes, en el día a día, se enfrentan con el gran desafío de captar el interés de los
alumnos. Gran parte de esos alumnos están muy familiarizados con la tecnología, pasan
horas frente a la pantalla con los videojuegos, participan de redes sociales, chatean a gran
velocidad, bajan música en su mp3, utilizan los celulares constantemente y, en muchas
ocasiones, el colegio les resulta lento, redundante, aburrido.
en la actualidad, el protagonismo de la inteligencia colectiva y la colaboración reclama una
nueva modalidad de trabajo. En esta dimensión se trasluce otra vez la ubicuidad de las TIC:
el contexto sugiere, entre otras cosas, pensar en red, trabajar en equipo, acceder a
información que excede las paredes de las aulas y el saber de los docentes, que supera
incluso a la misma biblioteca
Los alumnos en el dia a dia, no implica de ningún modo que el docente se haga amigo de los
estudiantes ni que se eliminen las diferencias entre los roles; está muy claro que “el guía” es
siempre el docente, pero es necesario seducir, interesar e involucrar a los alumnos en los
proyectos de trabajo.
Competencias TIC
En el ámbito docente es habitual encontrar, al menos, dos vínculos posibles entre
enseñanza y TIC. El primero de ellos es enseñar sobre esas tecnologías: supone el
tratamiento de temas y problemas vinculados con los libros, la radio, el cine, la televisión, el
video, las computadoras, internet, etc. El otro vínculo es enseñar con TIC, lo que resulta
indispensable para que, en este siglo, los estudiantes se transformen en operadores
habilidosos y accedan a recursos actualizados. Pero poner computadoras en todas las
escuelas no es como poner bancos y mesas; para que tengan sentido es necesario pensar en
la capacitación de los docentes, en el soporte técnico, en la actualización de los programas,
en la constitución de redes y en la evaluación de qué tipo de softwares son necesarios y
cómo se pueden usar.
enseñanza y TIC. El primero de ellos es enseñar sobre esas tecnologías: supone el
tratamiento de temas y problemas vinculados con los libros, la radio, el cine, la televisión, el
video, las computadoras, internet, etc. El otro vínculo es enseñar con TIC, lo que resulta
indispensable para que, en este siglo, los estudiantes se transformen en operadores
habilidosos y accedan a recursos actualizados. Pero poner computadoras en todas las
escuelas no es como poner bancos y mesas; para que tengan sentido es necesario pensar en
la capacitación de los docentes, en el soporte técnico, en la actualización de los programas,
en la constitución de redes y en la evaluación de qué tipo de softwares son necesarios y
cómo se pueden usar.
2-Competencias docentes para el Siglo XXI
Las nociones básicas de tecnología tienen como objetivo preparar a educandos, ciudadanos
y trabajadores para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías y puedan así
prestar apoyo al desarrollo social y mejorar la productividad económica. Las competencias
del docente relativas al enfoque de nociones básicas de tecnología comprenden:
competencias básicas de tecnología digital así como la capacidad para escoger y utilizar
métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y
contenido web en laboratorios de informática o en aulas con instalaciones específicas para
complementar los objetivos del plan de estudios estándar, los enfoques de evaluación, los
planes de unidades y los métodos didácticos. Los docentes tienen que ser también capaces
de utilizar las TIC para efectuar la gestión de los datos de la clase y efectuar su propia
formación profesional. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la utilización de
distintas tecnologías, instrumentos y “e-contenidos” como parte de las actividades de una
clase entera, de un grupo de estudiantes o de estudiantes solos. Los cambios en la práctica
de los docentes suponen saber dónde y cuándo se debe utilizar –o no utilizar– la tecnología
para las actividades y presentaciones en la clase, para las tareas de gestión y para adquirir
conocimientos de las disciplinas complementarias gracias a la propia formación profesional
de los docentes Las actividades pueden comprender: uso de ordenadores y de “software”
de productividad; entrenamiento, práctica, tutoría y contenido web; y utilización de redes
con fines de gestión.
El enfoque relativo a la profundización de conocimientos refiere a incrementar la capacidad
de los estudiantes, ciudadanos y trabajadores para añadir valor a la sociedad y la economía,
aplicando los conocimientos de las disciplinas escolares con vistas a resolver problemas
complejos y sumamente prioritarios con los que se tropieza en situaciones que se dan
realmente en el trabajo, la sociedad y la vida. Las competencias de los docentes vinculadas
con el enfoque de profundización de conocimientos comprenden la capacidad para efectuar
la gestión de la información, estructurar las tareas relativas a los problemas e integrar
instrumentos de “software” abiertos y aplicaciones específicas de determinadas materias
con métodos de enseñanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboración, a fin de
contribuir a la comprensión profundizada de los conceptos clave por parte de los
estudiantes, así como a su aplicación para resolver los problemas complejos del mundo real.
Para apoyar sus proyectos en colaboración, los docentes podrían utilizar recursos en redes,
a fin de ayudar a los alumnos a colaborar, tener acceso a la información y comunicar con
expertos externos con miras a analizar y resolver los problemas escogidos. Los docentes
tendrían que ser capaces de utilizar las TIC para crear y supervisar los planes de proyectos
de grupos de estudiantes o de estudiantes solos, así como para acceder a los expertos y
colaborar con otros docentes, utilizando redes con vistas a acceder a la información, a los
colegas y a otros expertos a fin de contribuir a su propia formación profesional. Este
enfoque exige a menudo la realización de cambios en el plan de estudios que hagan
hincapié en la profundidad de la comprensión .La pedagogía de la clase asociada a este
enfoque comprende el aprendizaje en colaboración, basado en el examen de problemas y la
realización de proyectos, en el que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus
conocimientos para responder a interrogantes, temas y problemas complejos y cotidianos.
En este enfoque, la enseñanza se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en
estructurar las tareas relativas a los problemas, guiar la comprensión de los alumnos y
apoyar los proyectos que éstos realizan en colaboración Al asumir esta función, los
docentes ayudan a los estudiantes a crear planes y soluciones de proyectos, aplicarlos y
supervisarlos. En este enfoque, la estructura de la clase también es diferente. Los períodos
de clase y la estructura de ésta son más dinámicos, y los estudiantes trabajan en grupos por
periodos de tiempo más prolongados. Para contribuir a la comprensión de los conceptos
clave por parte de los alumnos, los docentes utilizarán instrumentos tecnológicos abiertos y
específicos de las disciplinas enseñadas: visualizaciones para las ciencias, instrumentos de
análisis de datos para las matemáticas y simulaciones de desempeño de funciones para los
estudios sociales.
La función de los docentes consiste en modelar abiertamente estos procesos, en estructurar
las situaciones en las que los estudiantes apliquen esas competencias, y en ayudar a los
estudiantes a adquirirlas. Los docentes construyen una comunidad de aprendizaje en el
aula, en la que los alumnos construyen sus propias competencias de aprendizaje y
contribuyen a la construcción de las ajenas. De hecho, las escuelas se transforman en
organizaciones de aprendizaje en las que todos los presentes participan en el proceso de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, los docentes son educandos experimentados y
productores de conocimientos continuamente dedicados a la experimentación e innovación
pedagógicas, en colaboración con sus colegas y los expertos externos, para producir nuevos
conocimientos sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Toda una serie de redes de
instrumentos, de recursos digitales y de entornos electrónicos crearán esta comunidad y la
apoyarán en su tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en
cualquier momento y lugar. Los docentes que demuestren poseer competencias en el marco
de este enfoque de creación de conocimientos podrán: concebir recursos y entornos de
aprendizaje basados en las TIC; utilizar las TIC para apoyar el desarrollo de la creación de
conocimientos y del espíritu crítico de los estudiantes; apoyar el aprendizaje permanente y
reflexivo de éstos; y crear comunidades del saber para los estudiantes y los colegas.
También podrán desempeñar un papel de primer plano en la formación de sus colegas, así
como en la creación y aplicación de una concepción de su escuela como comunidad basada
en el espíritu innovador y el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
y trabajadores para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías y puedan así
prestar apoyo al desarrollo social y mejorar la productividad económica. Las competencias
del docente relativas al enfoque de nociones básicas de tecnología comprenden:
competencias básicas de tecnología digital así como la capacidad para escoger y utilizar
métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y
contenido web en laboratorios de informática o en aulas con instalaciones específicas para
complementar los objetivos del plan de estudios estándar, los enfoques de evaluación, los
planes de unidades y los métodos didácticos. Los docentes tienen que ser también capaces
de utilizar las TIC para efectuar la gestión de los datos de la clase y efectuar su propia
formación profesional. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la utilización de
distintas tecnologías, instrumentos y “e-contenidos” como parte de las actividades de una
clase entera, de un grupo de estudiantes o de estudiantes solos. Los cambios en la práctica
de los docentes suponen saber dónde y cuándo se debe utilizar –o no utilizar– la tecnología
para las actividades y presentaciones en la clase, para las tareas de gestión y para adquirir
conocimientos de las disciplinas complementarias gracias a la propia formación profesional
de los docentes Las actividades pueden comprender: uso de ordenadores y de “software”
de productividad; entrenamiento, práctica, tutoría y contenido web; y utilización de redes
con fines de gestión.
El enfoque relativo a la profundización de conocimientos refiere a incrementar la capacidad
de los estudiantes, ciudadanos y trabajadores para añadir valor a la sociedad y la economía,
aplicando los conocimientos de las disciplinas escolares con vistas a resolver problemas
complejos y sumamente prioritarios con los que se tropieza en situaciones que se dan
realmente en el trabajo, la sociedad y la vida. Las competencias de los docentes vinculadas
con el enfoque de profundización de conocimientos comprenden la capacidad para efectuar
la gestión de la información, estructurar las tareas relativas a los problemas e integrar
instrumentos de “software” abiertos y aplicaciones específicas de determinadas materias
con métodos de enseñanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboración, a fin de
contribuir a la comprensión profundizada de los conceptos clave por parte de los
estudiantes, así como a su aplicación para resolver los problemas complejos del mundo real.
Para apoyar sus proyectos en colaboración, los docentes podrían utilizar recursos en redes,
a fin de ayudar a los alumnos a colaborar, tener acceso a la información y comunicar con
expertos externos con miras a analizar y resolver los problemas escogidos. Los docentes
tendrían que ser capaces de utilizar las TIC para crear y supervisar los planes de proyectos
de grupos de estudiantes o de estudiantes solos, así como para acceder a los expertos y
colaborar con otros docentes, utilizando redes con vistas a acceder a la información, a los
colegas y a otros expertos a fin de contribuir a su propia formación profesional. Este
enfoque exige a menudo la realización de cambios en el plan de estudios que hagan
hincapié en la profundidad de la comprensión .La pedagogía de la clase asociada a este
enfoque comprende el aprendizaje en colaboración, basado en el examen de problemas y la
realización de proyectos, en el que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus
conocimientos para responder a interrogantes, temas y problemas complejos y cotidianos.
En este enfoque, la enseñanza se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en
estructurar las tareas relativas a los problemas, guiar la comprensión de los alumnos y
apoyar los proyectos que éstos realizan en colaboración Al asumir esta función, los
docentes ayudan a los estudiantes a crear planes y soluciones de proyectos, aplicarlos y
supervisarlos. En este enfoque, la estructura de la clase también es diferente. Los períodos
de clase y la estructura de ésta son más dinámicos, y los estudiantes trabajan en grupos por
periodos de tiempo más prolongados. Para contribuir a la comprensión de los conceptos
clave por parte de los alumnos, los docentes utilizarán instrumentos tecnológicos abiertos y
específicos de las disciplinas enseñadas: visualizaciones para las ciencias, instrumentos de
análisis de datos para las matemáticas y simulaciones de desempeño de funciones para los
estudios sociales.
La función de los docentes consiste en modelar abiertamente estos procesos, en estructurar
las situaciones en las que los estudiantes apliquen esas competencias, y en ayudar a los
estudiantes a adquirirlas. Los docentes construyen una comunidad de aprendizaje en el
aula, en la que los alumnos construyen sus propias competencias de aprendizaje y
contribuyen a la construcción de las ajenas. De hecho, las escuelas se transforman en
organizaciones de aprendizaje en las que todos los presentes participan en el proceso de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, los docentes son educandos experimentados y
productores de conocimientos continuamente dedicados a la experimentación e innovación
pedagógicas, en colaboración con sus colegas y los expertos externos, para producir nuevos
conocimientos sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Toda una serie de redes de
instrumentos, de recursos digitales y de entornos electrónicos crearán esta comunidad y la
apoyarán en su tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en
cualquier momento y lugar. Los docentes que demuestren poseer competencias en el marco
de este enfoque de creación de conocimientos podrán: concebir recursos y entornos de
aprendizaje basados en las TIC; utilizar las TIC para apoyar el desarrollo de la creación de
conocimientos y del espíritu crítico de los estudiantes; apoyar el aprendizaje permanente y
reflexivo de éstos; y crear comunidades del saber para los estudiantes y los colegas.
También podrán desempeñar un papel de primer plano en la formación de sus colegas, así
como en la creación y aplicación de una concepción de su escuela como comunidad basada
en el espíritu innovador y el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
3- Entrevista
a Jerome Morrissey
Cree usted que el uso de las tics desarrolla el potencial de las personas en cuanto a
relaciones personales/relaciones laborales/conocimientos?
Cada vez más, la evidencia muestra que el uso de las TIC contribuye al desarrollo de la
creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en el mercado
laboral. El uso de las TIC es un factor clave para el cambio social. La disponibilidad de
computadoras más baratas, dispositivos electrónicos portátiles y teléfonos celulares más
potentes ha llevado a una revolución en las comunicaciones entre los jóvenes. Ellos usan
habitualmente sitios de interacción social como MySpace, Facebook y Bebo para interactuar
con sus amigos y rápidamente adaptan y personalizan el uso de estas herramientas. Vivir en
una sociedad de la información y en una economía basada en el conocimiento requiere que
sus jóvenes posean una amplia gama de competencias TIC para que puedan participar
plenamente como ciudadanos. Las TIC se perciben en la actualidad como un componente
esencial de la educación del siglo XXI
Qué desafíos cree que se presentan en la actualidad con respecto a la inclusión de las tics en
el ámbito escolar?
el mundo educativo debe enfrentar dos fuertes desafíos interdependientes, si se pretende
que las escuelas se transformen en entornos de enseñanza mediada por TIC, que exploten
su vasto potencial para enriquecer el aprendizaje. El primero de éstos es el de demostrar
clara y exitosamente el valor educativo de las TIC en el aula. El segundo desafío, relacionado
con el anterior, es convencer a los tesoros públicos nacionales y a los departamentos de
educación que provean los altos niveles de inversión necesarios para lograr un cambio real
en la educación a través de las TIC.
Pero aun así hay investigaciones que reflejan que las tics no han mejorado el desempeño de
los estudiantes … Cuál cree usted que es el motivo?
es real, Las investigaciones aún no han logrado demostrar que la integración de las TIC
contribuya a mejorar el desempeño de los estudiantes: no hay evidencia que compruebe
que un aprendizaje dado sea resultado de la integración de las TIC en el aprendizaje. Estos
descubrimientos no son sorprendentes, dado que el nivel de provisión de TIC y los
prerrequisitos para una integración real y efectiva aún no se cumplen en la mayoría de las
escuelas de la mayoría de los países. Transformar las escuelas a través de las TIC requiere un
cambio organizacional significativo, además de la inversión en infraestructura y la
capacitación de los docentes. Los requerimientos para una verdadera integración de las TIC
en las escuelas incluyen lo siguiente: 1. la provisión de suficientes recursos TIC que sean
confiables, de fácil acceso y estén disponibles cuando se los necesita, tanto para los
docentes como para los estudiantes. 2. las TIC deben estar incluidas en el proceso de
desarrollo del currículum y en su subsiguiente implementación. 3. el uso de las TIC debe
reflejarse en la forma en que los estudiantes son examinados y evaluados. Además, las TIC
son excelentes recursos para la evaluación de los aprendizajes. 4. acceso a desarrollo
profesional basado en TIC para los docentes. 5. fuerte apoyo para directivos y coordinadores
de TIC en las escuelas para dominar su uso y facilitar el aprendizaje entre pares y el
intercambio de recursos. 6. suficientes recursos digitales de alta calidad, materiales de
enseñanza y ejemplos de buenas prácticas para involucrar a los estudiantes y apoyar a los
docentes. Sin niveles razonables de provisión de TIC en los lugares adecuados, la
investigación sobre el impacto de las TIC para el logro de aprendizajes y puntajes más altos
es, en muchos sentidos, prematuro y de valor limitado, semejante a medir una mejoría en la
salud después de tomar la primer tableta de antibiótico.
biografía
Jerome Morrissey, fundador y director del Centro Nacional de Tecnología de la Educación
(NCTE), organismo dependiente del gobierno nacional irlandés responsable de la
implementación de las TIC en el sistema educativo, estuvo en Buenos Aires invitado por el
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la Unesco y UNICEF, para
participar del Seminario "Cómo las Tecnologías de la Información transforman las
escuelas”.
a Jerome Morrissey
Cree usted que el uso de las tics desarrolla el potencial de las personas en cuanto a
relaciones personales/relaciones laborales/conocimientos?
Cada vez más, la evidencia muestra que el uso de las TIC contribuye al desarrollo de la
creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en el mercado
laboral. El uso de las TIC es un factor clave para el cambio social. La disponibilidad de
computadoras más baratas, dispositivos electrónicos portátiles y teléfonos celulares más
potentes ha llevado a una revolución en las comunicaciones entre los jóvenes. Ellos usan
habitualmente sitios de interacción social como MySpace, Facebook y Bebo para interactuar
con sus amigos y rápidamente adaptan y personalizan el uso de estas herramientas. Vivir en
una sociedad de la información y en una economía basada en el conocimiento requiere que
sus jóvenes posean una amplia gama de competencias TIC para que puedan participar
plenamente como ciudadanos. Las TIC se perciben en la actualidad como un componente
esencial de la educación del siglo XXI
Qué desafíos cree que se presentan en la actualidad con respecto a la inclusión de las tics en
el ámbito escolar?
el mundo educativo debe enfrentar dos fuertes desafíos interdependientes, si se pretende
que las escuelas se transformen en entornos de enseñanza mediada por TIC, que exploten
su vasto potencial para enriquecer el aprendizaje. El primero de éstos es el de demostrar
clara y exitosamente el valor educativo de las TIC en el aula. El segundo desafío, relacionado
con el anterior, es convencer a los tesoros públicos nacionales y a los departamentos de
educación que provean los altos niveles de inversión necesarios para lograr un cambio real
en la educación a través de las TIC.
Pero aun así hay investigaciones que reflejan que las tics no han mejorado el desempeño de
los estudiantes … Cuál cree usted que es el motivo?
es real, Las investigaciones aún no han logrado demostrar que la integración de las TIC
contribuya a mejorar el desempeño de los estudiantes: no hay evidencia que compruebe
que un aprendizaje dado sea resultado de la integración de las TIC en el aprendizaje. Estos
descubrimientos no son sorprendentes, dado que el nivel de provisión de TIC y los
prerrequisitos para una integración real y efectiva aún no se cumplen en la mayoría de las
escuelas de la mayoría de los países. Transformar las escuelas a través de las TIC requiere un
cambio organizacional significativo, además de la inversión en infraestructura y la
capacitación de los docentes. Los requerimientos para una verdadera integración de las TIC
en las escuelas incluyen lo siguiente: 1. la provisión de suficientes recursos TIC que sean
confiables, de fácil acceso y estén disponibles cuando se los necesita, tanto para los
docentes como para los estudiantes. 2. las TIC deben estar incluidas en el proceso de
desarrollo del currículum y en su subsiguiente implementación. 3. el uso de las TIC debe
reflejarse en la forma en que los estudiantes son examinados y evaluados. Además, las TIC
son excelentes recursos para la evaluación de los aprendizajes. 4. acceso a desarrollo
profesional basado en TIC para los docentes. 5. fuerte apoyo para directivos y coordinadores
de TIC en las escuelas para dominar su uso y facilitar el aprendizaje entre pares y el
intercambio de recursos. 6. suficientes recursos digitales de alta calidad, materiales de
enseñanza y ejemplos de buenas prácticas para involucrar a los estudiantes y apoyar a los
docentes. Sin niveles razonables de provisión de TIC en los lugares adecuados, la
investigación sobre el impacto de las TIC para el logro de aprendizajes y puntajes más altos
es, en muchos sentidos, prematuro y de valor limitado, semejante a medir una mejoría en la
salud después de tomar la primer tableta de antibiótico.
biografía
Jerome Morrissey, fundador y director del Centro Nacional de Tecnología de la Educación
(NCTE), organismo dependiente del gobierno nacional irlandés responsable de la
implementación de las TIC en el sistema educativo, estuvo en Buenos Aires invitado por el
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la Unesco y UNICEF, para
participar del Seminario "Cómo las Tecnologías de la Información transforman las
escuelas”.
4- Carta de lectores
El uso de las tic en la educación
hola buenas tardes mi nombre es cecilia leiva, soy estudiante del profesorado normal 10 ,
de la carrera educación primaria.actualmente soy docente en la escuela La aldea, ubicada
en el barrio de Belgrano.Hoy quiero comentar sobre el uso de las tic en la educación,de la
importancia de su utilización,de cómo debe ser la actitud , el labor docente y en que le
favorece al alumno.
El uso de las tic ,reemplaza a antiguos usos y recursos, la computadora y software
educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una
cualidad muy motivadora y atractiva, permite al alumnado una intervención creativa y
personal. Las tic mejoran las prácticas escolar formando chicos competentes para que
desarrollen habilidades creativas, principios éticos y morales; actitudes, valores y
conocimiento escolares que integran a su vida diaria. Al utilizarla como herramienta de
apoyo para el desarrollo de la áreas integradas, favorecen a l estudiantes en el desarrollo
de sus habilidades cognitivas y psicomotoras de manera creativa y divertida mejorando la
práctica pedagógica formando chicos más comprometidos con su desarrollo y el de la
sociedad.
Para ello es indispensable que los docentes asuman una actitud abierta y crítica ante las
herramientas informáticas, adopten una investigación constante en el aula con el fin de
permitir el aprovechamiento de las posibilidades didácticas que brindan las tic. Es
necesario aplicar una metodología activa para promover en los estudiantes
conocimientos, habilidades y disposiciones que les permite estructurar una comprensión
del entorno social, orientarlos a actuar crítica y responsablemente en la sociedad,sobre los
principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo y valoración de la
democracia al experimentar libremente materiales digitales.
El docente ha de adquirir nuevos roles y nuevos conocimientos desde conocer
adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus
alumnos sus beneficios y desventajas. En la actualidad, los niños asumen con total
normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. En este sentido, los docentes
debemos propiciar una educación acorde a nuestro tiempo realizando nuevas propuestas
didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.
La sociedad de la información ha llegado para quedarse y la consecuencia más obvia es
que en este contexto, la escuela ha perdido su hegemonía en cuanto a la distribución del
conocimiento. El acceso a la información definitivamente ha dejado de ser un problema.
La dificultad reside ahora en seleccionar,comprender o interpretar. Existe una gran
cantidad y variedad de información disponible en internet. Llega de diferentes
formas:texto, dibujos, videos, archivos de sonido, documentos multimedia y programas.Se
tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos información es lo mismo que
darles CONOCIMIENTOS.
El conocimiento es el resultado de la transformación individual de la información. Es
importante que las personas no solo aprendan a tener acceso a la información sino más
importante, a manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento
utilizable.
El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar, para esto será
necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no
convierta la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en
el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado
a su formación personal.
La función de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la transmisión
del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la inserción social y laboral de los
educandos;un medio facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos,permitiendo de
recreacion de los conocimientos.la computadora favorece la flexibilidad pensamiento de
los alumnos, porque estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo
problema.
Para finalizar diré que el objetivo principal de la educación debe ser “crear hombres que
sean capaces de hacer cosas nuevas, no repetir simplemente lo que han hecho otras
generaciones,hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. Necesitamos
alumnos que sean activos, que aprendan tempranamente por sí mismos, en parte a través
de su propia actividad espontánea y en parte a través del material que establecemos para
ellos.
hola buenas tardes mi nombre es cecilia leiva, soy estudiante del profesorado normal 10 ,
de la carrera educación primaria.actualmente soy docente en la escuela La aldea, ubicada
en el barrio de Belgrano.Hoy quiero comentar sobre el uso de las tic en la educación,de la
importancia de su utilización,de cómo debe ser la actitud , el labor docente y en que le
favorece al alumno.
El uso de las tic ,reemplaza a antiguos usos y recursos, la computadora y software
educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una
cualidad muy motivadora y atractiva, permite al alumnado una intervención creativa y
personal. Las tic mejoran las prácticas escolar formando chicos competentes para que
desarrollen habilidades creativas, principios éticos y morales; actitudes, valores y
conocimiento escolares que integran a su vida diaria. Al utilizarla como herramienta de
apoyo para el desarrollo de la áreas integradas, favorecen a l estudiantes en el desarrollo
de sus habilidades cognitivas y psicomotoras de manera creativa y divertida mejorando la
práctica pedagógica formando chicos más comprometidos con su desarrollo y el de la
sociedad.
Para ello es indispensable que los docentes asuman una actitud abierta y crítica ante las
herramientas informáticas, adopten una investigación constante en el aula con el fin de
permitir el aprovechamiento de las posibilidades didácticas que brindan las tic. Es
necesario aplicar una metodología activa para promover en los estudiantes
conocimientos, habilidades y disposiciones que les permite estructurar una comprensión
del entorno social, orientarlos a actuar crítica y responsablemente en la sociedad,sobre los
principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo y valoración de la
democracia al experimentar libremente materiales digitales.
El docente ha de adquirir nuevos roles y nuevos conocimientos desde conocer
adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus
alumnos sus beneficios y desventajas. En la actualidad, los niños asumen con total
normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. En este sentido, los docentes
debemos propiciar una educación acorde a nuestro tiempo realizando nuevas propuestas
didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.
La sociedad de la información ha llegado para quedarse y la consecuencia más obvia es
que en este contexto, la escuela ha perdido su hegemonía en cuanto a la distribución del
conocimiento. El acceso a la información definitivamente ha dejado de ser un problema.
La dificultad reside ahora en seleccionar,comprender o interpretar. Existe una gran
cantidad y variedad de información disponible en internet. Llega de diferentes
formas:texto, dibujos, videos, archivos de sonido, documentos multimedia y programas.Se
tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos información es lo mismo que
darles CONOCIMIENTOS.
El conocimiento es el resultado de la transformación individual de la información. Es
importante que las personas no solo aprendan a tener acceso a la información sino más
importante, a manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento
utilizable.
El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar, para esto será
necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no
convierta la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en
el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado
a su formación personal.
La función de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la transmisión
del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la inserción social y laboral de los
educandos;un medio facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos,permitiendo de
recreacion de los conocimientos.la computadora favorece la flexibilidad pensamiento de
los alumnos, porque estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo
problema.
Para finalizar diré que el objetivo principal de la educación debe ser “crear hombres que
sean capaces de hacer cosas nuevas, no repetir simplemente lo que han hecho otras
generaciones,hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. Necesitamos
alumnos que sean activos, que aprendan tempranamente por sí mismos, en parte a través
de su propia actividad espontánea y en parte a través del material que establecemos para
ellos.
5- Humor (historietas)
¿Te animás a hacer una vos?
6-Web 2.0
En los últimos años, los usuarios de la web podemos publicar, subir videos, participar de
redes sociales. ¿Qué es la Web2.0?
Posiblemente hayan escuchado la expresión Web 2.0. Al igual que redes sociales, son dos
expresiones muy utilizadas en los últimos tiempos en el ámbito de las TIC.
La Web 2.0 se refiere a una nueva concepción de páginas Web basadas en contenidos
compartidos y producidos por los propios usuarios o navegantes de la página.
El término Web 2.0 se utilizó por primera vez en el año 2004, cuando Tim OReilly y Dale
Dougherty, de la editorial estadounidense especializada en libros de tecnología OReilly
Media utilizaron este término en una conferencia en la que expusieron sobre el
renacimiento y evolución de la Web.
Un sitio Web 2.0 permite a sus usuarios interactuar con otros usuarios o cambiar
contenidos del sitio Web, en contraste con los sitios Web no interactivos en los que los
usuarios se limitan a la visualización pasiva de información que se les proporciona.
Como su nombre lo indica, la Web 2.0 es la evolución de una Web anterior, la Web 1.0, que
es la Web tradicional, que se caracteriza porque el contenido e información de una página o
sitio es producido por una persona, el editor o webmaster. Esos contenidos son, una vez
publicados, visitados por los navegantes, sin la posibilidad de ser modificados, opinar sobre
ellos o agregar contenidos nuevos.
La Web 1.0 es estática, es decir, los datos que se encuentran en esta no se pueden cambiar,
se encuentran fijos, no varían, no se actualizan. En el modelo de la Web 2.0, en cambio, la
información y contenidos se producen directa o indirectamente por los usuarios del sitio
Web y es compartida.
Anteriormente internet era unidireccional, es decir, la información era más bien de corte
informativo y no permitía la interacción directa con y entre los usuarios. Con la 2.0, se ha
convertido en bidireccional y permite la interacción de todo tipo de contenido, sean estos
videos, imágenes o textos e incluso el almacenamiento y edición de archivos online y en
tiempo real.
En la Web 2.0 los consumidores de información se han convertido en prosumidores, es
decir, en productores de la información que ellos mismos consumen. La Web 2.0 pone a
disposición de millones de personas herramientas y plataformas de fácil uso para la
publicación de información en la red. Actualmente la Web 2.0 está relacionada con nuevas
tecnologías que permiten que cualquier persona que no sepa nada sobre programación
Web pueda, por ejemplo, gestionar su propio blog y publicar sus artículos de opinión, fotos,
vídeos, archivos de audio, etc., y compartirlos con otros portales e internautas.
La Web 2.0 ha contribuido a la democratización de los medios, haciendo que cualquier
persona tenga las mismas posibilidades de publicar noticias que un periódico tradicional. De
hecho existen experiencias de grupos de personas que crean blogs que reciben más visitas
que las versiones Web de muchos periódicos.
La Web 2.0 ha reducido además los costos de difusión de la información, ya que se puede
-a través de ciertas páginas que lo permitan- tener gratuitamente una emisora de radio
propia, un periódico y hasta un canal de videos.
La Web 2.0 no es precisamente una tecnología, es más bien una actitud con la que se
propone utilizar internet, donde la única constante debe ser el cambio: renovar, actualizar y
mejorar en forma permanente los contenidos.
Además el conjunto de aplicaciones de la Web 2.0 permite ejecutar las siguientes acciones:
● Compartir información
● Subir archivos a la red
● Escribir (colaborar en la producción de contenidos por medio de wikis, blogs y otras
herramientas).
● Reescribir la información (editar).
● Escuchar y hablar (participar en video o teleconferencias por medio de herramientas
como: Skype, YouTube entre otras).
● Participar en redes sociales (por medio de herramientas como: Myspace, Second
Life, Facebook).
Wikipedia: máximo ejemplo de la Web 2.0
En enero de 2001, un corredor de bolsa estadounidense llamado Jimmy Wales se propuso crear una gran enciclopedia en internet a través de la participación colectiva de millones de
personas aficionadas y con conocimientos de diversos temas. Esta enciclopedia sería de
acceso gratuito y creada por todos los usuarios que quisieran contribuir. Wales empezó con
varias docenas de artículos y un programa informático llamado wiki (palabra hawaiana que
significa rápido). Este programa permite a los usuarios añadir, modificar y borrar artículos
escritos y publicados.
El modelo de la Wikipedia materializó la filosofía de la Web 2.0. En lugar de que un autor
erudito o un grupo de expertos escriban todos los contenidos de la enciclopedia, la Wikipedia
recurre a miles de personas de todo tipo, que van desde verdaderos expertos hasta lectores
interesados, con una gran cantidad de supervisores voluntarios que aprueban y vigilan las
entradas o artículos ingresados.
En 2001 la idea parecía descabellada, pero al día de hoy la Wikipedia es la enciclopedia más
grande del mundo. Ofrece más de 1 millón de artículos en inglés creados por más de 20 mil
colaboradores, y más 280 mil artículos en castellano.
Lo mejor de la Wikipedia, comparado con las enciclopedias tradicionales de papel, es que
la información está constantemente actualizada gracias a los aportes de los usuarios que
permanentemente añaden datos, enlaces u otras fuentes, imágenes, etc. La Wikipedia es
uno de los portales Web más visitados del planeta y la fuente más citada en la red.
Para poner en práctica:
Como han visto, son varios los beneficios de la Web 2.0, especialmente en proyectos
educativos, donde potencia el trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la
expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender.
En el ámbito educativo, con sus aplicaciones de edición, profesores y estudiantes pueden
elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someterlos a
los comentarios de los lectores.
También proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde
reflexionar sobre temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.
Una buena práctica en familia puede ser visitar páginas Web y observar si están realizadas
bajo el concepto Web 1.0 o Web 2.0.
También puede ser una práctica útil para compartir en familia: subir y compartir archivos
online en Google docs o tribalos, crear un blog con algún tema que les interese, crear un
álbum de fotografías familiares o utilizar Google maps en casa para desarrollar nociones de
geografía. Todas ellas pueden ser algunas actividades entretenidas para empezar a usar la
Web 2.0.
Herramientas para compartir en la Web 2.0:
Mapa de la Web 2.0
Blogs: La blogosfera es el conjunto de blogs a los que se accede a través de internet. Un blog
es un espacio Web personal en el que su autor (puede haber varios autores autorizados)
puede escribir artículos, noticias (con imágenes y enlaces, que se muestran en orden
cronológico), pero además es un espacio colaborativo donde los lectores también pueden
escribir sus comentarios a cada uno de los artículos (entradas/post) que ha realizado el
autor. Hay diversos sitios que ofrecen la posibilidad de crear blogs gratuitos como por
ejemplo:
● Blogger
● WordPress
Wikis: En hawaiano wikiwiki significa: rápido, informal. Una wiki es un espacio Web
colaborativo, organizado mediante una estructura hipertextual de páginas (referenciadas en
un menú lateral), donde varias personas autorizadas elaboran contenidos de manera
asincrónica. Basta pulsar el botón editar para acceder a los contenidos y modificarlos. Suelen
mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de copias
de seguridad de los contenidos. Hay diversos servidores de wiki gratuitos:
● Wikia
.
● Wikipedia: es el ejemplo más conocido de wiki y de creación colaborativa del
conocimiento.
Entornos para compartir recursos: se trata de sitios que permiten almacenar recursos en
internet, compartirlos y visualizarlos cuando se desee, desde internet. Constituyen una
inmensa fuente de recursos y lugares donde publicar materiales para su difusión.
● Textos: para subir documentos y compartirlos
○ Scribd
○ Calameo
○ Issuu
● Videos: lugares donde compartir videos.
○ YouTube
○ Universia.tv
● Presentaciones:
○ Slideshare
● Fotos:
○ Flickr
● Plataformas educativas:
○ Moodle
○ Webquest: Unidades didácticas interactivas y muy fáciles de crear.
Para profundizar sobre la Web 2.0 pueden ver el video: Web 2.0 & educación, publicado en
YouTube
paradigma de la sociedad digital.
¿en qué consiste?
El Plan Sarmiento entrega netbooks a los alumnos y notebooks a los docentes titulares de las
escuelas de educación primaria común, adultos, especial y escuelas normales de gestión
estatal, y privadas de gestión social de la Ciudad de Buenos Aires.
¿Cuál es el objetivo?
El Plan Integral de Educación Digital del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de
Buenos (PIED) es una propuesta que busca integrar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de las instituciones educativas a la cultura digital. Esto implica repensar las
prácticas institucionales escolares y las teorías que las sustentan, reformular el rol de los
docentes y de los alumnos, así como aquellos supuestos del imaginario social acerca de la
escuela y sus actores. El Plan está dirigido al sistema educativo en su conjunto y a la
comunidad, y se articulará a través de diversas acciones que sólo se podrán construir e
integrar con el aporte y la creatividad de todos los actores involucrados.
El Plan S@rmiento BA fue creado para promover la innovación pedagógica en el marco de
los desafíos que plantea el nuevo paradigma de la sociedad digital.
Se basa en una propuesta pedagógica integral, articulada a través de un dispositivo de
formación y acompañamiento pedagógico y de la provisión de infraestructura digital.
¿Qué beneficios otorga?
El «Plan S@rmiento BA» es una iniciativa del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos
Aires, que contempla una propuesta pedagógica integral, con formación, acompañamiento y
la provisión de infraestructura tecnológica. Entrega netbooks a los alumnos y notebooks a
los docentes titulares de las escuelas de educación primaria común, adultos, especial y
escuelas normales de gestión estatal, y privadas de gestión social de la Ciudad de Buenos
Aires.
Junto con el equipamiento tecnológico, los alumnos y docentes reciben conectividad
inalámbrica en toda la Ciudad, así como servicio de soporte y mantenimiento de las
máquinas, además de reposición por rotura o por robo.
Requisitos de Acceso
El Plan S@rmiento BA provee servicios a los estudiantes regulares de cualquier grado o ciclo
de las escuelas dentro del alcance, y a docentes que componen la Planta Orgánica Funcional
de las escuelas alcanzadas.
Lugares y horarios de Inscripción
Altas de alumnos
Este proceso está destinado a la solicitud y entrega de equipos para los alumnos que
ingresan a primer grado o equivalente para todos los niveles involucrados, en los
establecimientos educativos que están dentro del alcance del Plan.
Se realiza durante el curso del año escolar e implica los siguientes pasos:
● Los establecimientos educativos deberán cargar los datos de los ingresantes en el
Sistema de Gestión Escolar (SGE).
● De acuerdo a la matrícula de ingresantes cargada, la Oficina Administrativa del Plan
S@rmiento BA emitirá las correspondientes citaciones indicando fecha, lugar y
documentación requerida para la entrega.
● El equipo de conducción de la escuela deberá entregar las citaciones a los alumnos.
● Los futuros usuarios –o su/s tutor/es- deberán presentarse en fecha y lugar indicados
con la documentación solicitada.
Altas individuales de alumnos
Este procedimiento permite que la autoridad escolar solicite el equipamiento para alumnos
en forma individual, ante casos particulares.
Dicho proceso se llevará a cabo ante las siguientes situaciones:
● Alumnos ingresantes de 2º grado en adelante que hayan ingresado durante el ciclo
lectivo a alguno de los establecimientos educativos alcanzados por el Plan
S@rmiento BA.
● Alumnos de 1º grado cuyo ingreso sea posterior al operativo de entregas masivas
para ingresantes.
● Alumnos de cualquier grado que no hayan podido asistir a citaciones anteriores.
Para realizar dicho proceso la autoridad escolar deberá seguir los siguientes pasos:
● Realizar por vía jerárquica la solicitud de entrega de equipamiento.
● Esperar la comunicación que indique fecha y lugar donde el alumno debe retirar su
equipo, y documentación necesaria.
● Entregar las citaciones a los alumnos.
Altas de docentes
A través de los Directivos se solicita el inicio del servicio para docentes.
Para realizar la solicitud de entrega de equipamiento deberán seguir los siguientes pasos:
● Cursar el pedido por vía jerárquica.
● Esperar la comunicación que indique fecha y lugar donde el alumno debe retirar su
equipo, y documentación necesaria.
● Informar al docente.
Documentación necesaria para la inscripción
Al ser convocado por la escuela para realizar el trámite de recepción del equipo, el adulto
responsable (padre, madre o tutor) deberá presentar:
● El DNI del alumno y una fotocopia de la primera página y de aquella en la que figure
el cambio de domicilio.
● El DNI del tutor. De no ser el padre o la madre, deberá presentar la documentación
que acredite su carácter de representante legal.
● En caso de que el mayor responsable no posea toda la documentación requerida o
decida no firmar el comodato, el alumno podrá utilizar la netbook en el
establecimiento escolar.
Datos de contacto para consultas
● Oficina administrativa:
psba@bue.edu.ar
.
● Soporte y mantenimiento:
soporte.sarmientoba@bue.edu.ar
- 0800 122 7722.
● Consulta sistema de gestión escolar:
consultas.sge@bue.edu.ar
- 4339-7990 / 7994.
● Consultas pedagógicas del plan:
ayuda.pedagógico.digital@bue.edu.ar
- 4339-7990 /
7994.
● Información general del plan:
sarmientoba@bue.edu.ar
.
8- Inés Dussel
Las experiencias educativas con las nuevas tecnologías: dilemas y debates
La incorporación de las nuevas tecnologías involucra un desafío mucho mayor que el
equipamiento, aun cuando este sea un requisito indispensable. Sin computadoras
disponibles, no hay posibilidad de extender usos o prácticas más significativas en relación
con el conocimiento o con las reflexiones políticas y éticas que son necesarias en este
contexto acelerado de transformaciones. Al mismo tiempo, cabe alertar sobre la reducción
de esta transformación a cierto fetichismo tecnológico que cree que la presencia de los
aparatos producirá per se otra relación con el conocimiento, y que sobrestima la capacidad
de transformación de los aparatos por sobre sus condiciones de recepción, apropiación y
modos de uso. Como dice un analista norteamericano, hay que recordar que “la música no
está en el piano” y que “el conocimiento no está en las computadoras” (Cuban,
2008:156).Las nuevas tecnologías no son vehículos o aparatos neutrales. podría decirse que
el conocimiento sí está en la computadora: esta es un artefacto que condensa y sintetiza
parte de la historia tecnológica, cultural y del conocimiento de los últimos siglos (cf.
Manovich, 2001). Lo que en todo caso no está determinado, como en el caso de la música
que puede dar un piano, es qué tipo de conocimiento producirá la interacción con la
computadora, aunque probablemente pueda afirmarse que esas posibilidades no son
infinitas sino que se ubican en un cierto rango de experiencias posibles. En esa dirección, la
noción de “permisibilidades” de las tecnologías apunta correctamente que, en su propia
estructura, ellas traen incorporados ciertos protocolos o usos posibles, y promueven o
habilitan algunas prácticas y operaciones antes que otras.1 Con esto queremos decir que la
introducción de las computadoras y de los nuevos medios digitales en la escuela involucra
considerar simultáneamente el aspecto más técnico y “duro” del equipamiento y la
conectividad y al mismo tiempo el más “blando” de las capacidades, competencias y formas
de uso que se hacen de esos nuevos aparatos. Es decir, la separación es analítica, pero no
conceptual. Teniendo en cuenta estas consideraciones, La incorporación de las TICs en las
escuelas en la Argentina atravesó diferentes etapas y estrategias. Desde las primeras
incorporaciones de materias referidas a la informática o “computación” donde se enseñaba
sobre el programa Logo a mediados de los 80, hasta las campañas actuales de entrega de
computadoras en escuelas medias, pueden describirse diferentes políticas de equipamiento,
capacitación e introducción de estas temáticas en la institución escolar. Habría que señalar
que, en líneas generales, los sistemas educativos han respondido a los desafíos del mundo
digital de una manera conservadora, prohibiendo el acceso desde la escuela a sitios
populares (por ejemplo YouTube) o a programas de chateo), y tratando de establecer
políticas de uso de tecnologías bajo control docente, con variado grado de efectividad (en
general, bastante bajo). Como señala un analista inglés, de estas políticas “los chicos
aprenden que la prioridad fundamental de la educación formal no es volverlos competentes
digitalmente sino ‘protegerlos’ del contenido inapropiado y de predadores virtuales”
(Hartley, 2009:130). Cierto discurso sobre los nuevos medios que hace hincapié casi
exclusivamente en los peligros y amenazas que involucran las nuevas tecnologías se
encuadra en esta corriente. Afortunadamente, no es esta la línea predominante en esta
última década. En la actualidad, de acuerdo con informaciones preliminares de
relevamientos sobre las políticas en el área que se están realizando en el marco de una
investigación en curso durante este año,2 la mayoría de las jurisdicciones están organizando
programas orientados a la introducción de las TICs que tienen sobre todo dos componentes:
políticas de equipamiento y programas de formación docente. También puede señalarse la
incorporación al currículum oficial de materias de tecnología o informática desde hace más
de una década, y en los últimos años también al currículum de la formación docente.
Los nuevos perfiles docentes :saberes y nuevos puestos de trabajo
La pregunta que surge de este relevamiento de experiencias en formación docente es qué
debe saber un docente sobre las TICs, y cómo esto redefine su formación y su lugar de
trabajo. Los docentes manifiestan repetidamente que no están preparados para hacer frente
a los desafíos. Suele identificarse esta posición con una actitud de resistencia a las nuevas
tecnologías.
Pueden rastrearse estas transformaciones en la forma de definir los puestos de trabajo. Nos
detendremos a continuación en el caso de la formación docente en la Argentina, que es un
universo acotado y con un nivel de seguimiento desde el nivel central más importante que el
de otros niveles educativos en el país. Encontramos en primer lugar que se está impulsando
la conformación de espacios curriculares específicos sobre TICs, a cargo de docentes
especializados. Por otro lado, se está perfilando una figura nueva, la del docente encargado
de tareas de asistencia tecnológica, que en la mayoría de los casos lleva el nombre de
facilitador o referente TICs. Y, por último, se ha comenzando a demandar que todos los
docentes tengan en cuenta a las TICs, ya sea utilizándose como recursos para potenciar sus
prácticas de enseñanza, o incluyendo contenidos vinculados a las TICs en sus materias.
A- Docentes a cargo de materias específicas TICs:
Podría decirse que las primeras asignaturas específicas vinculadas a las tecnologías fueron
aquellas que se dedicaban a la enseñanza de la computación o la informática. En la
actualidad, la tendencia que predomina es que la materia específica sobre TICs –que puede
llegar a llamarse Tecnologías de la información y la comunicación o Nuevas tecnologías o
Lenguaje digital y audiovisual, por nombrar algunos casos − se piense desde un enfoque
marcadamente diferente. De hecho, no son pocas las advertencias de no reducir el campo de
las TICs a la informática No es que los saberes instrumentales relacionados con el uso de los
recursos tecnológicos no sean requeridos o resulten minimizados, pero de ningún modo el
dominio de estas habilidades se constituye en el objetivo principal de estas asignaturas. Por
el contrario, las materias específicas sobre TICs apuntan fundamentalmente a abrir un
campo de reflexión sobre las transformaciones sociales, culturales, comunicacionales y
educativas asociadas con el impacto de las nuevas tecnologías, al mismo tiempo que a
promover su uso pedagógico. Ahora bien, estas asignaturas, aún cuando no se reduzcan a
“informática”, ¿deben contemplar la enseñanza de habilidades y destrezas básicas − es decir,
alfabetizar digitalmente − o esta clase de alfabetización debe darse por supuesta?11 ¿Si un
alumno no cuenta con estas habilidades, es la materia TICs el espacio indicado para que
acceda a ellas? ¿Hay que generar ofertas curriculares focalizadas enteramente en el uso
instrumental? Hay posturas que plantean que esta clase de competencias “se adquiere
básicamente en la práctica cotidiana”, y lo ideal sería propiciar la libre accesibilidad a las
tecnologías antes que diseñar asignaturas que apunten netamente al dominio instrumental
(Recomendaciones, 2009: 133).12 En el centro de estas discusiones está el desafío de
trascender la perspectiva instrumental de las tecnologías pero sin menospreciar su uso.Si nos
detenemos –como lo estamos haciendo − en los debates respecto de qué debe enseñarse en
estas asignaturas es porque el perfil formativo requerido estará íntimamente ligado con la
definición de sus contenidos. Si se considera que “las TICs involucran la convergencia de la
mirada de diversas disciplinas (sociología, ingeniería, informática, psicología, antropología,
etc.)” (Recomendaciones, 2009: 132), podríamos pensar que los perfiles requeridos tendrán
que ver con el dominio de al menos uno de estos campos disciplinares. Y cómo completamos
ese “etcétera” no será para nada menor a la hora de darle entidad a la asignatura y
seleccionar a los docentes. ¿Qué ocurre si allí se incluyen también arte, cine, fotografía,
diseño? Veamos a continuación cómo fue el proceso de constitución de la asignatura
Estudios sobre los medios en uno de los países que más tempranamente introdujeron estos
temas en el currículo escolar: Inglaterra. Julian Sefton-Green comenta que hace 40 o 50 años
la introducción de esta asignatura estuvo vinculada a tres tradiciones disciplinares: “[ … ]
Estas marcas de origen son visibles en los docentes que empiezan a tomar la materia en las
escuelas y que tendieron a venir de tres áreas: las disciplinas estéticas y el arte; las
disciplinas sociológicas; y las disciplinas del lenguaje (en nuestro caso, los profesores de
Inglés o Literatura)”. Los docentes de arte estuvieron más interesados por el lenguaje visual,
y por la producción creativa en el aula. Los sociólogos se plantearon más bien preguntas
sobre el quién produce qué, y se posicionan como actores críticos del rol social de los medios.
Quienes venían de las disciplinas literarias tuvieron mucho peso, porque son quienes
lograron que el tema se convirtiera en un eje central del currículum. Sus preguntas están
referidas al significado y la comprensión de un texto, a la producción de sentidos en torno a
un texto. Sefton-Green concluye su análisis diciendo que “lo que terminó resultando esta
materia escolar de Estudios sobre los medios (media studies) es un poco una mezcla de estas
tradiciones o saberes disciplinarios” (Dussel; Ferrante, 2010: 36-37). En el ejemplo citado, se
ve cómo una misma materia va tomando diferentes improntas en función de cómo se va
priorizando una u otra tradición disciplinar. En el caso de las materias TICs en la Argentina es
muy probable que suceda algo parecido. Habrá que ver cuáles son los perfiles disponibles y
cuáles son los requeridos. Todavía contamos con poca información al respecto. El dictado de
estas materias nuevas debería convocar a nuevos perfiles de la comunicación, del arte y de
la informática, con una visión menos estrecha que la del hardware o software aislados de
estos análisis de producción de sentido, de representación y de los debates políticos y éticos.
Al mismo tiempo, tampoco deberían subestimarse los saberes específicos del campo
informático, que permitan hacer usos mucho más ricos a partir del conocimiento avanzado
sobre las permisibilidades de las computadoras y de la red. En esa dirección, puede
encontrarse en el Libro Blanco de la Prospectiva TICs Proyecto 2020 (2009) una definición
interesante sobre los nuevos perfiles. Allí se plantea que, tanto en el mercado laboral como
en el ámbito de la formación de recursos humanos se demanda cada vez más la presencia de
perfiles híbridos. 13 Estos perfiles combinan saberes y destrezas de distintos campos
disciplinares. Si se considera una alternativa interesante, se deberá intentar producir esta
“hibridación de perfiles” docentes, evaluando qué saberes y destrezas es necesario
combinar. Y otra variante que se suele utilizar con frecuencia en el ámbito educativo es
poner a trabajar conjuntamente varios perfiles, en “parejas” o “equipos”: “Una de las
tendencias para resolver la carencia de perfiles expertos es la constitución de equipos
interdisciplinarios integrados por un pedagogo, un experto en informática y uno en
telecomunicaciones” (IIPE, 2006: 39). La estrategia de las “parejas pedagógicas”, ya
probadas en la formación en las didácticas específicas y con más claridad sobre las
condiciones en que resultan más efectivas, podría ser actualizada para pensar en la
formación en TICs.
B-Facilitadores o referentes TICs:
Una estrategia para introducir las TICs en las instituciones educativas es la creación de la
figura del facilitador TICs. Esta figura existe también en otros países (el mentor en Hungría,
el profesor multiplicador en Brasil, el referente TICs en Gran Bretaña), y su función es
“capacitar a los docentes en planeamiento e incorporación de las nuevas tecnologías y ser
soporte técnico de la escuela. Los investigadores establecen que es fundamental en las
escuelas disponer de un coordinador tecnológico, lo que significa contar con apoyo técnico y
asesoramiento en lo que hace a la integración de las TICs en la enseñanza (Gyuk, 2001)”.
(IIPE, 2006: 39). Los facilitadores TICs se reclutan dentro de las instituciones (no se trata de
incorporar personal externo) y se busca que sean docentes familiarizados con las TICs,
aunque no necesariamente profesores de informática. Estas figuras recibirán capacitación
para asumir la tarea de consultores y promotores del uso de las TICs en las instituciones. Los
referentes no deberían tener el patrimonio exclusivo del uso de las TICs en las escuelas.
Tampoco la idea es que se delegue en ellos toda tarea vinculada al campo tecnológico. “La
existencia del rol de referente o facilitador TICs en las instituciones no invalida ni restringe la
formación de la totalidad de los profesores y estudiantes” (cf. Recomendaciones, 2009: 135).
C- Que todos los docentes incorporen TICs
Esta parece ser una de las metas principales de las políticas educativas: capacitar a todos los
profesores para que puedan usar y aprovechar las TICs en todas las áreas curriculares, de
manera cotidiana (cf. IIPE, 2006: 37; Martín Ortega; Marchesi Ullastres, 2006: 44). El énfasis
aquí está en la inclusión pedagógica de los recursos tecnológicos. El estudio del IIPE plantea
que esta meta es de las más difíciles. Es más fácil encontrar cursos referidos a capacidades
técnicas básicas que los relativos a los aspectos pedagógicos y didácticos de las TICs. “Cómo
usar de la mejor manera las TICs para apoyar, extender y profundizar los procesos de
enseñanza es sin dudas el aspecto más difícil del desarrollo profesional docente, que
requiere formas de desarrollo profesional que vayan más allá de concurrir a un curso. [ … ] En
el estudio de Hancock (2001) se señala que los nuevos docentes se gradúan en las
instituciones de formación docente con un conocimiento limitado acerca de los modos en
que la tecnología puede ser utilizada en su práctica profesional” (IIPE, 2006: 38). Un quiebre
importante de esta situación sería, tal como se está intentando en estos últimos dos o tres
años, incorporar las TICs como contenido transversal a la formación docente inicial, equipar
fuertemente a los institutos de formación docente, y promover usos más ricos desde ese
momento para la enseñanza en el aula. Aún es muy temprano para evaluar qué impacto
tienen estas decisiones sobre la práctica profesional de los futuros docentes, y cuánto de la
vida cotidiana de su ejercicio docente será permeable a aquello que aprendieron en la
formación inicial (un elemento que viene señalando hace años como el eje del problema del
bajo impacto de esta formación de base). Pese a ello, creemos que es auspicioso que el
currículum oficial empiece a hacerle lugar y darle relevancia al trabajo con las TICs, para que
se inicie un proceso de transformación en las disposiciones y en las competencias de los
docentes.
redes sociales. ¿Qué es la Web2.0?
Posiblemente hayan escuchado la expresión Web 2.0. Al igual que redes sociales, son dos
expresiones muy utilizadas en los últimos tiempos en el ámbito de las TIC.
La Web 2.0 se refiere a una nueva concepción de páginas Web basadas en contenidos
compartidos y producidos por los propios usuarios o navegantes de la página.
El término Web 2.0 se utilizó por primera vez en el año 2004, cuando Tim OReilly y Dale
Dougherty, de la editorial estadounidense especializada en libros de tecnología OReilly
Media utilizaron este término en una conferencia en la que expusieron sobre el
renacimiento y evolución de la Web.
Un sitio Web 2.0 permite a sus usuarios interactuar con otros usuarios o cambiar
contenidos del sitio Web, en contraste con los sitios Web no interactivos en los que los
usuarios se limitan a la visualización pasiva de información que se les proporciona.
Como su nombre lo indica, la Web 2.0 es la evolución de una Web anterior, la Web 1.0, que
es la Web tradicional, que se caracteriza porque el contenido e información de una página o
sitio es producido por una persona, el editor o webmaster. Esos contenidos son, una vez
publicados, visitados por los navegantes, sin la posibilidad de ser modificados, opinar sobre
ellos o agregar contenidos nuevos.
La Web 1.0 es estática, es decir, los datos que se encuentran en esta no se pueden cambiar,
se encuentran fijos, no varían, no se actualizan. En el modelo de la Web 2.0, en cambio, la
información y contenidos se producen directa o indirectamente por los usuarios del sitio
Web y es compartida.
Anteriormente internet era unidireccional, es decir, la información era más bien de corte
informativo y no permitía la interacción directa con y entre los usuarios. Con la 2.0, se ha
convertido en bidireccional y permite la interacción de todo tipo de contenido, sean estos
videos, imágenes o textos e incluso el almacenamiento y edición de archivos online y en
tiempo real.
En la Web 2.0 los consumidores de información se han convertido en prosumidores, es
decir, en productores de la información que ellos mismos consumen. La Web 2.0 pone a
disposición de millones de personas herramientas y plataformas de fácil uso para la
publicación de información en la red. Actualmente la Web 2.0 está relacionada con nuevas
tecnologías que permiten que cualquier persona que no sepa nada sobre programación
Web pueda, por ejemplo, gestionar su propio blog y publicar sus artículos de opinión, fotos,
vídeos, archivos de audio, etc., y compartirlos con otros portales e internautas.
La Web 2.0 ha contribuido a la democratización de los medios, haciendo que cualquier
persona tenga las mismas posibilidades de publicar noticias que un periódico tradicional. De
hecho existen experiencias de grupos de personas que crean blogs que reciben más visitas
que las versiones Web de muchos periódicos.
La Web 2.0 ha reducido además los costos de difusión de la información, ya que se puede
-a través de ciertas páginas que lo permitan- tener gratuitamente una emisora de radio
propia, un periódico y hasta un canal de videos.
La Web 2.0 no es precisamente una tecnología, es más bien una actitud con la que se
propone utilizar internet, donde la única constante debe ser el cambio: renovar, actualizar y
mejorar en forma permanente los contenidos.
Además el conjunto de aplicaciones de la Web 2.0 permite ejecutar las siguientes acciones:
● Compartir información
● Subir archivos a la red
● Escribir (colaborar en la producción de contenidos por medio de wikis, blogs y otras
herramientas).
● Reescribir la información (editar).
● Escuchar y hablar (participar en video o teleconferencias por medio de herramientas
como: Skype, YouTube entre otras).
● Participar en redes sociales (por medio de herramientas como: Myspace, Second
Life, Facebook).
Wikipedia: máximo ejemplo de la Web 2.0
En enero de 2001, un corredor de bolsa estadounidense llamado Jimmy Wales se propuso crear una gran enciclopedia en internet a través de la participación colectiva de millones de
personas aficionadas y con conocimientos de diversos temas. Esta enciclopedia sería de
acceso gratuito y creada por todos los usuarios que quisieran contribuir. Wales empezó con
varias docenas de artículos y un programa informático llamado wiki (palabra hawaiana que
significa rápido). Este programa permite a los usuarios añadir, modificar y borrar artículos
escritos y publicados.
El modelo de la Wikipedia materializó la filosofía de la Web 2.0. En lugar de que un autor
erudito o un grupo de expertos escriban todos los contenidos de la enciclopedia, la Wikipedia
recurre a miles de personas de todo tipo, que van desde verdaderos expertos hasta lectores
interesados, con una gran cantidad de supervisores voluntarios que aprueban y vigilan las
entradas o artículos ingresados.
En 2001 la idea parecía descabellada, pero al día de hoy la Wikipedia es la enciclopedia más
grande del mundo. Ofrece más de 1 millón de artículos en inglés creados por más de 20 mil
colaboradores, y más 280 mil artículos en castellano.
Lo mejor de la Wikipedia, comparado con las enciclopedias tradicionales de papel, es que
la información está constantemente actualizada gracias a los aportes de los usuarios que
permanentemente añaden datos, enlaces u otras fuentes, imágenes, etc. La Wikipedia es
uno de los portales Web más visitados del planeta y la fuente más citada en la red.
Para poner en práctica:
Como han visto, son varios los beneficios de la Web 2.0, especialmente en proyectos
educativos, donde potencia el trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la
expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender.
En el ámbito educativo, con sus aplicaciones de edición, profesores y estudiantes pueden
elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someterlos a
los comentarios de los lectores.
También proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde
reflexionar sobre temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.
Una buena práctica en familia puede ser visitar páginas Web y observar si están realizadas
bajo el concepto Web 1.0 o Web 2.0.
También puede ser una práctica útil para compartir en familia: subir y compartir archivos
online en Google docs o tribalos, crear un blog con algún tema que les interese, crear un
álbum de fotografías familiares o utilizar Google maps en casa para desarrollar nociones de
geografía. Todas ellas pueden ser algunas actividades entretenidas para empezar a usar la
Web 2.0.
Herramientas para compartir en la Web 2.0:
Mapa de la Web 2.0
Blogs: La blogosfera es el conjunto de blogs a los que se accede a través de internet. Un blog
es un espacio Web personal en el que su autor (puede haber varios autores autorizados)
puede escribir artículos, noticias (con imágenes y enlaces, que se muestran en orden
cronológico), pero además es un espacio colaborativo donde los lectores también pueden
escribir sus comentarios a cada uno de los artículos (entradas/post) que ha realizado el
autor. Hay diversos sitios que ofrecen la posibilidad de crear blogs gratuitos como por
ejemplo:
● Blogger
● WordPress
Wikis: En hawaiano wikiwiki significa: rápido, informal. Una wiki es un espacio Web
colaborativo, organizado mediante una estructura hipertextual de páginas (referenciadas en
un menú lateral), donde varias personas autorizadas elaboran contenidos de manera
asincrónica. Basta pulsar el botón editar para acceder a los contenidos y modificarlos. Suelen
mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de copias
de seguridad de los contenidos. Hay diversos servidores de wiki gratuitos:
● Wikia
.
● Wikipedia: es el ejemplo más conocido de wiki y de creación colaborativa del
conocimiento.
Entornos para compartir recursos: se trata de sitios que permiten almacenar recursos en
internet, compartirlos y visualizarlos cuando se desee, desde internet. Constituyen una
inmensa fuente de recursos y lugares donde publicar materiales para su difusión.
● Textos: para subir documentos y compartirlos
○ Scribd
○ Calameo
○ Issuu
● Videos: lugares donde compartir videos.
○ YouTube
○ Universia.tv
● Presentaciones:
○ Slideshare
● Fotos:
○ Flickr
● Plataformas educativas:
○ Moodle
○ Webquest: Unidades didácticas interactivas y muy fáciles de crear.
Para profundizar sobre la Web 2.0 pueden ver el video: Web 2.0 & educación, publicado en
YouTube
7- Plan Sarmiento
Busca promover la innovación pedagógica en el marco de los desafíos que plantea el nuevoparadigma de la sociedad digital.
¿en qué consiste?
El Plan Sarmiento entrega netbooks a los alumnos y notebooks a los docentes titulares de las
escuelas de educación primaria común, adultos, especial y escuelas normales de gestión
estatal, y privadas de gestión social de la Ciudad de Buenos Aires.
¿Cuál es el objetivo?
El Plan Integral de Educación Digital del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de
Buenos (PIED) es una propuesta que busca integrar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de las instituciones educativas a la cultura digital. Esto implica repensar las
prácticas institucionales escolares y las teorías que las sustentan, reformular el rol de los
docentes y de los alumnos, así como aquellos supuestos del imaginario social acerca de la
escuela y sus actores. El Plan está dirigido al sistema educativo en su conjunto y a la
comunidad, y se articulará a través de diversas acciones que sólo se podrán construir e
integrar con el aporte y la creatividad de todos los actores involucrados.
El Plan S@rmiento BA fue creado para promover la innovación pedagógica en el marco de
los desafíos que plantea el nuevo paradigma de la sociedad digital.
Se basa en una propuesta pedagógica integral, articulada a través de un dispositivo de
formación y acompañamiento pedagógico y de la provisión de infraestructura digital.
¿Qué beneficios otorga?
El «Plan S@rmiento BA» es una iniciativa del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos
Aires, que contempla una propuesta pedagógica integral, con formación, acompañamiento y
la provisión de infraestructura tecnológica. Entrega netbooks a los alumnos y notebooks a
los docentes titulares de las escuelas de educación primaria común, adultos, especial y
escuelas normales de gestión estatal, y privadas de gestión social de la Ciudad de Buenos
Aires.
Junto con el equipamiento tecnológico, los alumnos y docentes reciben conectividad
inalámbrica en toda la Ciudad, así como servicio de soporte y mantenimiento de las
máquinas, además de reposición por rotura o por robo.
Requisitos de Acceso
El Plan S@rmiento BA provee servicios a los estudiantes regulares de cualquier grado o ciclo
de las escuelas dentro del alcance, y a docentes que componen la Planta Orgánica Funcional
de las escuelas alcanzadas.
Lugares y horarios de Inscripción
Altas de alumnos
Este proceso está destinado a la solicitud y entrega de equipos para los alumnos que
ingresan a primer grado o equivalente para todos los niveles involucrados, en los
establecimientos educativos que están dentro del alcance del Plan.
Se realiza durante el curso del año escolar e implica los siguientes pasos:
● Los establecimientos educativos deberán cargar los datos de los ingresantes en el
Sistema de Gestión Escolar (SGE).
● De acuerdo a la matrícula de ingresantes cargada, la Oficina Administrativa del Plan
S@rmiento BA emitirá las correspondientes citaciones indicando fecha, lugar y
documentación requerida para la entrega.
● El equipo de conducción de la escuela deberá entregar las citaciones a los alumnos.
● Los futuros usuarios –o su/s tutor/es- deberán presentarse en fecha y lugar indicados
con la documentación solicitada.
Altas individuales de alumnos
Este procedimiento permite que la autoridad escolar solicite el equipamiento para alumnos
en forma individual, ante casos particulares.
Dicho proceso se llevará a cabo ante las siguientes situaciones:
● Alumnos ingresantes de 2º grado en adelante que hayan ingresado durante el ciclo
lectivo a alguno de los establecimientos educativos alcanzados por el Plan
S@rmiento BA.
● Alumnos de 1º grado cuyo ingreso sea posterior al operativo de entregas masivas
para ingresantes.
● Alumnos de cualquier grado que no hayan podido asistir a citaciones anteriores.
Para realizar dicho proceso la autoridad escolar deberá seguir los siguientes pasos:
● Realizar por vía jerárquica la solicitud de entrega de equipamiento.
● Esperar la comunicación que indique fecha y lugar donde el alumno debe retirar su
equipo, y documentación necesaria.
● Entregar las citaciones a los alumnos.
Altas de docentes
A través de los Directivos se solicita el inicio del servicio para docentes.
Para realizar la solicitud de entrega de equipamiento deberán seguir los siguientes pasos:
● Cursar el pedido por vía jerárquica.
● Esperar la comunicación que indique fecha y lugar donde el alumno debe retirar su
equipo, y documentación necesaria.
● Informar al docente.
Documentación necesaria para la inscripción
Al ser convocado por la escuela para realizar el trámite de recepción del equipo, el adulto
responsable (padre, madre o tutor) deberá presentar:
● El DNI del alumno y una fotocopia de la primera página y de aquella en la que figure
el cambio de domicilio.
● El DNI del tutor. De no ser el padre o la madre, deberá presentar la documentación
que acredite su carácter de representante legal.
● En caso de que el mayor responsable no posea toda la documentación requerida o
decida no firmar el comodato, el alumno podrá utilizar la netbook en el
establecimiento escolar.
Datos de contacto para consultas
● Oficina administrativa:
psba@bue.edu.ar
.
● Soporte y mantenimiento:
soporte.sarmientoba@bue.edu.ar
- 0800 122 7722.
● Consulta sistema de gestión escolar:
consultas.sge@bue.edu.ar
- 4339-7990 / 7994.
● Consultas pedagógicas del plan:
ayuda.pedagógico.digital@bue.edu.ar
- 4339-7990 /
7994.
● Información general del plan:
sarmientoba@bue.edu.ar
.
8- Inés Dussel
Las experiencias educativas con las nuevas tecnologías: dilemas y debates
La incorporación de las nuevas tecnologías involucra un desafío mucho mayor que el
equipamiento, aun cuando este sea un requisito indispensable. Sin computadoras
disponibles, no hay posibilidad de extender usos o prácticas más significativas en relación
con el conocimiento o con las reflexiones políticas y éticas que son necesarias en este
contexto acelerado de transformaciones. Al mismo tiempo, cabe alertar sobre la reducción
de esta transformación a cierto fetichismo tecnológico que cree que la presencia de los
aparatos producirá per se otra relación con el conocimiento, y que sobrestima la capacidad
de transformación de los aparatos por sobre sus condiciones de recepción, apropiación y
modos de uso. Como dice un analista norteamericano, hay que recordar que “la música no
está en el piano” y que “el conocimiento no está en las computadoras” (Cuban,
2008:156).Las nuevas tecnologías no son vehículos o aparatos neutrales. podría decirse que
el conocimiento sí está en la computadora: esta es un artefacto que condensa y sintetiza
parte de la historia tecnológica, cultural y del conocimiento de los últimos siglos (cf.
Manovich, 2001). Lo que en todo caso no está determinado, como en el caso de la música
que puede dar un piano, es qué tipo de conocimiento producirá la interacción con la
computadora, aunque probablemente pueda afirmarse que esas posibilidades no son
infinitas sino que se ubican en un cierto rango de experiencias posibles. En esa dirección, la
noción de “permisibilidades” de las tecnologías apunta correctamente que, en su propia
estructura, ellas traen incorporados ciertos protocolos o usos posibles, y promueven o
habilitan algunas prácticas y operaciones antes que otras.1 Con esto queremos decir que la
introducción de las computadoras y de los nuevos medios digitales en la escuela involucra
considerar simultáneamente el aspecto más técnico y “duro” del equipamiento y la
conectividad y al mismo tiempo el más “blando” de las capacidades, competencias y formas
de uso que se hacen de esos nuevos aparatos. Es decir, la separación es analítica, pero no
conceptual. Teniendo en cuenta estas consideraciones, La incorporación de las TICs en las
escuelas en la Argentina atravesó diferentes etapas y estrategias. Desde las primeras
incorporaciones de materias referidas a la informática o “computación” donde se enseñaba
sobre el programa Logo a mediados de los 80, hasta las campañas actuales de entrega de
computadoras en escuelas medias, pueden describirse diferentes políticas de equipamiento,
capacitación e introducción de estas temáticas en la institución escolar. Habría que señalar
que, en líneas generales, los sistemas educativos han respondido a los desafíos del mundo
digital de una manera conservadora, prohibiendo el acceso desde la escuela a sitios
populares (por ejemplo YouTube) o a programas de chateo), y tratando de establecer
políticas de uso de tecnologías bajo control docente, con variado grado de efectividad (en
general, bastante bajo). Como señala un analista inglés, de estas políticas “los chicos
aprenden que la prioridad fundamental de la educación formal no es volverlos competentes
digitalmente sino ‘protegerlos’ del contenido inapropiado y de predadores virtuales”
(Hartley, 2009:130). Cierto discurso sobre los nuevos medios que hace hincapié casi
exclusivamente en los peligros y amenazas que involucran las nuevas tecnologías se
encuadra en esta corriente. Afortunadamente, no es esta la línea predominante en esta
última década. En la actualidad, de acuerdo con informaciones preliminares de
relevamientos sobre las políticas en el área que se están realizando en el marco de una
investigación en curso durante este año,2 la mayoría de las jurisdicciones están organizando
programas orientados a la introducción de las TICs que tienen sobre todo dos componentes:
políticas de equipamiento y programas de formación docente. También puede señalarse la
incorporación al currículum oficial de materias de tecnología o informática desde hace más
de una década, y en los últimos años también al currículum de la formación docente.
Los nuevos perfiles docentes :saberes y nuevos puestos de trabajo
La pregunta que surge de este relevamiento de experiencias en formación docente es qué
debe saber un docente sobre las TICs, y cómo esto redefine su formación y su lugar de
trabajo. Los docentes manifiestan repetidamente que no están preparados para hacer frente
a los desafíos. Suele identificarse esta posición con una actitud de resistencia a las nuevas
tecnologías.
Pueden rastrearse estas transformaciones en la forma de definir los puestos de trabajo. Nos
detendremos a continuación en el caso de la formación docente en la Argentina, que es un
universo acotado y con un nivel de seguimiento desde el nivel central más importante que el
de otros niveles educativos en el país. Encontramos en primer lugar que se está impulsando
la conformación de espacios curriculares específicos sobre TICs, a cargo de docentes
especializados. Por otro lado, se está perfilando una figura nueva, la del docente encargado
de tareas de asistencia tecnológica, que en la mayoría de los casos lleva el nombre de
facilitador o referente TICs. Y, por último, se ha comenzando a demandar que todos los
docentes tengan en cuenta a las TICs, ya sea utilizándose como recursos para potenciar sus
prácticas de enseñanza, o incluyendo contenidos vinculados a las TICs en sus materias.
A- Docentes a cargo de materias específicas TICs:
Podría decirse que las primeras asignaturas específicas vinculadas a las tecnologías fueron
aquellas que se dedicaban a la enseñanza de la computación o la informática. En la
actualidad, la tendencia que predomina es que la materia específica sobre TICs –que puede
llegar a llamarse Tecnologías de la información y la comunicación o Nuevas tecnologías o
Lenguaje digital y audiovisual, por nombrar algunos casos − se piense desde un enfoque
marcadamente diferente. De hecho, no son pocas las advertencias de no reducir el campo de
las TICs a la informática No es que los saberes instrumentales relacionados con el uso de los
recursos tecnológicos no sean requeridos o resulten minimizados, pero de ningún modo el
dominio de estas habilidades se constituye en el objetivo principal de estas asignaturas. Por
el contrario, las materias específicas sobre TICs apuntan fundamentalmente a abrir un
campo de reflexión sobre las transformaciones sociales, culturales, comunicacionales y
educativas asociadas con el impacto de las nuevas tecnologías, al mismo tiempo que a
promover su uso pedagógico. Ahora bien, estas asignaturas, aún cuando no se reduzcan a
“informática”, ¿deben contemplar la enseñanza de habilidades y destrezas básicas − es decir,
alfabetizar digitalmente − o esta clase de alfabetización debe darse por supuesta?11 ¿Si un
alumno no cuenta con estas habilidades, es la materia TICs el espacio indicado para que
acceda a ellas? ¿Hay que generar ofertas curriculares focalizadas enteramente en el uso
instrumental? Hay posturas que plantean que esta clase de competencias “se adquiere
básicamente en la práctica cotidiana”, y lo ideal sería propiciar la libre accesibilidad a las
tecnologías antes que diseñar asignaturas que apunten netamente al dominio instrumental
(Recomendaciones, 2009: 133).12 En el centro de estas discusiones está el desafío de
trascender la perspectiva instrumental de las tecnologías pero sin menospreciar su uso.Si nos
detenemos –como lo estamos haciendo − en los debates respecto de qué debe enseñarse en
estas asignaturas es porque el perfil formativo requerido estará íntimamente ligado con la
definición de sus contenidos. Si se considera que “las TICs involucran la convergencia de la
mirada de diversas disciplinas (sociología, ingeniería, informática, psicología, antropología,
etc.)” (Recomendaciones, 2009: 132), podríamos pensar que los perfiles requeridos tendrán
que ver con el dominio de al menos uno de estos campos disciplinares. Y cómo completamos
ese “etcétera” no será para nada menor a la hora de darle entidad a la asignatura y
seleccionar a los docentes. ¿Qué ocurre si allí se incluyen también arte, cine, fotografía,
diseño? Veamos a continuación cómo fue el proceso de constitución de la asignatura
Estudios sobre los medios en uno de los países que más tempranamente introdujeron estos
temas en el currículo escolar: Inglaterra. Julian Sefton-Green comenta que hace 40 o 50 años
la introducción de esta asignatura estuvo vinculada a tres tradiciones disciplinares: “[ … ]
Estas marcas de origen son visibles en los docentes que empiezan a tomar la materia en las
escuelas y que tendieron a venir de tres áreas: las disciplinas estéticas y el arte; las
disciplinas sociológicas; y las disciplinas del lenguaje (en nuestro caso, los profesores de
Inglés o Literatura)”. Los docentes de arte estuvieron más interesados por el lenguaje visual,
y por la producción creativa en el aula. Los sociólogos se plantearon más bien preguntas
sobre el quién produce qué, y se posicionan como actores críticos del rol social de los medios.
Quienes venían de las disciplinas literarias tuvieron mucho peso, porque son quienes
lograron que el tema se convirtiera en un eje central del currículum. Sus preguntas están
referidas al significado y la comprensión de un texto, a la producción de sentidos en torno a
un texto. Sefton-Green concluye su análisis diciendo que “lo que terminó resultando esta
materia escolar de Estudios sobre los medios (media studies) es un poco una mezcla de estas
tradiciones o saberes disciplinarios” (Dussel; Ferrante, 2010: 36-37). En el ejemplo citado, se
ve cómo una misma materia va tomando diferentes improntas en función de cómo se va
priorizando una u otra tradición disciplinar. En el caso de las materias TICs en la Argentina es
muy probable que suceda algo parecido. Habrá que ver cuáles son los perfiles disponibles y
cuáles son los requeridos. Todavía contamos con poca información al respecto. El dictado de
estas materias nuevas debería convocar a nuevos perfiles de la comunicación, del arte y de
la informática, con una visión menos estrecha que la del hardware o software aislados de
estos análisis de producción de sentido, de representación y de los debates políticos y éticos.
Al mismo tiempo, tampoco deberían subestimarse los saberes específicos del campo
informático, que permitan hacer usos mucho más ricos a partir del conocimiento avanzado
sobre las permisibilidades de las computadoras y de la red. En esa dirección, puede
encontrarse en el Libro Blanco de la Prospectiva TICs Proyecto 2020 (2009) una definición
interesante sobre los nuevos perfiles. Allí se plantea que, tanto en el mercado laboral como
en el ámbito de la formación de recursos humanos se demanda cada vez más la presencia de
perfiles híbridos. 13 Estos perfiles combinan saberes y destrezas de distintos campos
disciplinares. Si se considera una alternativa interesante, se deberá intentar producir esta
“hibridación de perfiles” docentes, evaluando qué saberes y destrezas es necesario
combinar. Y otra variante que se suele utilizar con frecuencia en el ámbito educativo es
poner a trabajar conjuntamente varios perfiles, en “parejas” o “equipos”: “Una de las
tendencias para resolver la carencia de perfiles expertos es la constitución de equipos
interdisciplinarios integrados por un pedagogo, un experto en informática y uno en
telecomunicaciones” (IIPE, 2006: 39). La estrategia de las “parejas pedagógicas”, ya
probadas en la formación en las didácticas específicas y con más claridad sobre las
condiciones en que resultan más efectivas, podría ser actualizada para pensar en la
formación en TICs.
B-Facilitadores o referentes TICs:
Una estrategia para introducir las TICs en las instituciones educativas es la creación de la
figura del facilitador TICs. Esta figura existe también en otros países (el mentor en Hungría,
el profesor multiplicador en Brasil, el referente TICs en Gran Bretaña), y su función es
“capacitar a los docentes en planeamiento e incorporación de las nuevas tecnologías y ser
soporte técnico de la escuela. Los investigadores establecen que es fundamental en las
escuelas disponer de un coordinador tecnológico, lo que significa contar con apoyo técnico y
asesoramiento en lo que hace a la integración de las TICs en la enseñanza (Gyuk, 2001)”.
(IIPE, 2006: 39). Los facilitadores TICs se reclutan dentro de las instituciones (no se trata de
incorporar personal externo) y se busca que sean docentes familiarizados con las TICs,
aunque no necesariamente profesores de informática. Estas figuras recibirán capacitación
para asumir la tarea de consultores y promotores del uso de las TICs en las instituciones. Los
referentes no deberían tener el patrimonio exclusivo del uso de las TICs en las escuelas.
Tampoco la idea es que se delegue en ellos toda tarea vinculada al campo tecnológico. “La
existencia del rol de referente o facilitador TICs en las instituciones no invalida ni restringe la
formación de la totalidad de los profesores y estudiantes” (cf. Recomendaciones, 2009: 135).
C- Que todos los docentes incorporen TICs
Esta parece ser una de las metas principales de las políticas educativas: capacitar a todos los
profesores para que puedan usar y aprovechar las TICs en todas las áreas curriculares, de
manera cotidiana (cf. IIPE, 2006: 37; Martín Ortega; Marchesi Ullastres, 2006: 44). El énfasis
aquí está en la inclusión pedagógica de los recursos tecnológicos. El estudio del IIPE plantea
que esta meta es de las más difíciles. Es más fácil encontrar cursos referidos a capacidades
técnicas básicas que los relativos a los aspectos pedagógicos y didácticos de las TICs. “Cómo
usar de la mejor manera las TICs para apoyar, extender y profundizar los procesos de
enseñanza es sin dudas el aspecto más difícil del desarrollo profesional docente, que
requiere formas de desarrollo profesional que vayan más allá de concurrir a un curso. [ … ] En
el estudio de Hancock (2001) se señala que los nuevos docentes se gradúan en las
instituciones de formación docente con un conocimiento limitado acerca de los modos en
que la tecnología puede ser utilizada en su práctica profesional” (IIPE, 2006: 38). Un quiebre
importante de esta situación sería, tal como se está intentando en estos últimos dos o tres
años, incorporar las TICs como contenido transversal a la formación docente inicial, equipar
fuertemente a los institutos de formación docente, y promover usos más ricos desde ese
momento para la enseñanza en el aula. Aún es muy temprano para evaluar qué impacto
tienen estas decisiones sobre la práctica profesional de los futuros docentes, y cuánto de la
vida cotidiana de su ejercicio docente será permeable a aquello que aprendieron en la
formación inicial (un elemento que viene señalando hace años como el eje del problema del
bajo impacto de esta formación de base). Pese a ello, creemos que es auspicioso que el
currículum oficial empiece a hacerle lugar y darle relevancia al trabajo con las TICs, para que
se inicie un proceso de transformación en las disposiciones y en las competencias de los
docentes.
9-Bibliografía
Web 2.0. Escritorio familia: conectar
igualdad.http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/web20.html
Tim O´Reilly (2004).Andrinik Huaytalla Ramos.(2009/05/13).La educación y la Web 2.0.
https://www.youtube.com/watch?v=xsHURTdJN2k
Plan Sarmiento.Red en todo estas vos:Buenos Aires ciudad.
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Ines Dussel y Luis Aberto Quevedo.educacion y nuevas tecnologias:los desafios pedagogicos
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Mayra Botta.Competencias docentes para el siglo XXI..portal edu-ar
Educacion y tecnologias,Las voces de los expertos.Buenos Aires ciudad:conectar
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http://www.conectarigualdad.gob.ar
Carina Magurequi.Educacion y tic:publicar en internet.portal-edu
